Дети — это нити, которыми мы привязали себя к этому миру на случай, если вдруг он нам смертельно надоест
Ситуация из практики: «Лучше один раз сформулировать правильное, чем семь раз повторять неправильное».
Случай произошел сразу же после занятия, Василий (4,6 года) (имя ребенка изменено), подошел к столу в холе, где стояла корзинка с печеньем, лакомство кое чрезвычайно привлекательно и ценно. Взяв и надкусив одну печеньку, Василий сразу же положил ее обратно в корзинку, такое он проделал с несколькими печеньками одновременно и все они оказались в той же самой корзинке. Мама тем временем, разговаривала со знакомой, заметив не совсем правильные поступки сына, сказала следующую фразу: « Нельзя надкусывать печеньки и класть обратно! Если взял одну – доешь ее до конца». Сын не обратил внимания на мамину речь и продолжал надкусывать и класть обратно печенье, словно автоматически настроенный механизм. Тут мама, заметив непослушания сына, собрала все надкусанные им печеньки рядом с собой, отдала только одну и продолжила разговор со знакомой. Сын, увидев несправедливые на его взгляд действия мамы, начал капризничать, ерничать и продолжать дальше надкусывать.
Какие эмоции и какую информацию (мысли) получит ребенок из данной ситуации?
Относительно эмоций, ребенок получит маленькую дозу тревоги и раздражения, так как мама – самый значимый взрослый, формулирует так требования, что их заведомо не хочется выполнять, тем более в таком возрасте. Относительно информации, опять же таки: почему нельзя надкусывать? Почему нельзя класть обратно? Почему именно одну? Зачем до конца? Опять же таки информации ноль.
Какие эмоции и какую информацию (мысли) получит мама ребенка из данной ситуации?
Относительно эмоций – у мамы появится раздражение, потом злость, потом обида, а в конце, возможно, вина. Вот такое ассорти. Что касаемо информации – «…почему так сложно с моим ребенком? Как с ним разговаривать? И в конце, возможно, что-то я устала( …».
Как быть?
Ребенку важно объяснять причинно-следственную связь, желательно без эмоций, так как, когда присутствуют эмоции, ребенку сложно воспринять содержание послания, так как ребенок на полную мощь использует подсознание, в отличие же от взрослого, у которого в полной мере сформировалось сознание.
Например, мама спокойно объясняет: «Вася, эта корзинка общая, в ней лежат печеньки для всех, другим людям будет неприятно брать из корзинки надкусанные кем-то печеньки (P.S. здесь мама учит учитывать интересы окружающих), если тебе нравится просто надкусывать много разных печенек, возьми салфеточку, тарелочку, возьми не более 3 печенек, и надкусывай каждую по очереди на своей салфеточке-тарелочке (P.S. мама учит ребенка учитывать и свои интересы тоже).
Итого:
До школы, с ребенком желательно общаться в формате причинно – следственных связей, так же желательно объяснять какие чувства и эмоции вызывает тот или иной его поступок у окружающих, чтобы в дальнейшем, он автоматически мог выбирать, как поступить в той или иной ситуации, учитывая и свои и интересы окружающих.
Автор: Мария Вишнякова
Случай произошел сразу же после занятия, Василий (4,6 года) (имя ребенка изменено), подошел к столу в холе, где стояла корзинка с печеньем, лакомство кое чрезвычайно привлекательно и ценно. Взяв и надкусив одну печеньку, Василий сразу же положил ее обратно в корзинку, такое он проделал с несколькими печеньками одновременно и все они оказались в той же самой корзинке. Мама тем временем, разговаривала со знакомой, заметив не совсем правильные поступки сына, сказала следующую фразу: « Нельзя надкусывать печеньки и класть обратно! Если взял одну – доешь ее до конца». Сын не обратил внимания на мамину речь и продолжал надкусывать и класть обратно печенье, словно автоматически настроенный механизм. Тут мама, заметив непослушания сына, собрала все надкусанные им печеньки рядом с собой, отдала только одну и продолжила разговор со знакомой. Сын, увидев несправедливые на его взгляд действия мамы, начал капризничать, ерничать и продолжать дальше надкусывать.
Какие эмоции и какую информацию (мысли) получит ребенок из данной ситуации?
Относительно эмоций, ребенок получит маленькую дозу тревоги и раздражения, так как мама – самый значимый взрослый, формулирует так требования, что их заведомо не хочется выполнять, тем более в таком возрасте. Относительно информации, опять же таки: почему нельзя надкусывать? Почему нельзя класть обратно? Почему именно одну? Зачем до конца? Опять же таки информации ноль.
Какие эмоции и какую информацию (мысли) получит мама ребенка из данной ситуации?
Относительно эмоций – у мамы появится раздражение, потом злость, потом обида, а в конце, возможно, вина. Вот такое ассорти. Что касаемо информации – «…почему так сложно с моим ребенком? Как с ним разговаривать? И в конце, возможно, что-то я устала( …».
Как быть?
Ребенку важно объяснять причинно-следственную связь, желательно без эмоций, так как, когда присутствуют эмоции, ребенку сложно воспринять содержание послания, так как ребенок на полную мощь использует подсознание, в отличие же от взрослого, у которого в полной мере сформировалось сознание.
Например, мама спокойно объясняет: «Вася, эта корзинка общая, в ней лежат печеньки для всех, другим людям будет неприятно брать из корзинки надкусанные кем-то печеньки (P.S. здесь мама учит учитывать интересы окружающих), если тебе нравится просто надкусывать много разных печенек, возьми салфеточку, тарелочку, возьми не более 3 печенек, и надкусывай каждую по очереди на своей салфеточке-тарелочке (P.S. мама учит ребенка учитывать и свои интересы тоже).
Итого:
До школы, с ребенком желательно общаться в формате причинно – следственных связей, так же желательно объяснять какие чувства и эмоции вызывает тот или иной его поступок у окружающих, чтобы в дальнейшем, он автоматически мог выбирать, как поступить в той или иной ситуации, учитывая и свои и интересы окружающих.
Автор: Мария Вишнякова